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幼儿园早期阅读课程的目标体系

2014-9-8 08:16| 发布者: 王春红| 查看: 830| 评论: 0|原作者: 施健

摘要: 目标的选择和定位是进行幼儿园课程改革的一个中心问题,目标的指向性和导向性成为我园实施早期阅读教育的一大准则。在确立课程目标方面,主要从以下几方面考虑:一是幼儿园早期阅读课程目标的实质,二是幼儿园早期阅 ...

目标的选择和定位是进行幼儿园课程改革的一个中心问题,目标的指向性和导向性成为我园实施早期阅读教育的一大准则。在确立课程目标方面,主要从以下几方面考虑:一是幼儿园早期阅读课程目标的实质,二是幼儿园早期阅读课程目标的来源;三是幼儿园早期阅读课程目标的层次;四是幼儿早期阅读课程教育目标的表述。我们希冀目标的确立既能在模式上遵循课程编制的程序,又符合幼儿的发展特点,并为教师的实践操作提供教学的落脚点和方向。 

一、早期阅读课程目标的实质 

早期阅读作为促进幼儿全面发展的一项课程,它的价值已不仅仅是局限于促进幼儿的阅读能力提高,也不仅仅是幼儿语言能力的发展,而是开发幼儿的多元智能,培养幼儿的综合素质的一项重要课程。 

1.着眼于幼儿终身学习能力培养的早期阅读教育。幼儿早期阅读教育的目的,不是让他们学会识多少字,写多少词,而是帮助幼儿在人生的最初阶段学会学习的方法,了解阅读的意义,养成阅读的习惯,并从中享受只有阅读活动才能带来的乐趣。

2.反映整合教育理念的早期阅读教育。早期阅读教育是幼儿语言学习的一部分,是整合的、开放的、平等的、自然的、创造的学习,它要求为幼儿建立丰富的支持性环境,让幼儿在愉快轻松的氛围中习得阅读经验和技能,成为一个能够自主阅读的人。 

3.重在培养幼儿的自主阅读意识和技能的早期阅读教育。也就是说,幼儿对口头语言和书面语言对应关系的理解,对书面语言所具有的敏感性,对阅读预期、阅读反思等技能的初步掌握,应是早期阅读教育目标制定的重要的实质性内容。 

二、早期阅读课程目标的来源

在选择和确定早期阅读课程目标时,比较多的考虑早期阅读课程的实践操作因素。也就是说,以目标为中心的早期阅读课程是在实践的基础上产生并回到实践中去的,是以幼儿发展为依据并为幼儿的发展服务的。这一点,国内外的许多课程目标设置都能让我们看到教育目标选择的“从下至上”和“从上至下”的融合。因此,我们实施并制定的早期阅读目标来自于以下几个方面: 

1.社会需求。指的是社会文化、经济、现代社会变革等对幼儿的需求。具体有以下几个方面:(1)社会要求幼儿应具备的阅读习惯、阅读行为、阅读技能技巧;(2)社会要求幼儿适应未来生活和未来从事各项工作所必须具备的阅读能力;(3)社会要求幼儿应具备的基本阅读修养。 

2.幼儿的可持续发展需求。指的是阅读教育目标应以幼儿的心理发展、年龄特征和个性发展为基础,依据“最近发展区”的原理来设置。同时,早期阅读教育绝不仅仅是识字教育,而是重在对幼儿终身学习、持续发展能力的培养,使幼儿最终享受阅读兴趣,并让阅读成为其终身受益者。这是早期阅读教育目标的一个重要来源。 

3.语言课程的需求。早期阅读教育从属于幼儿园语言领域,早期阅读课程目标应在方向上与幼儿语言领域目标保持一致,符合语言课程的总体要求。 

4.现实问题的需求。教师和家长在教育、生活过程中发现的现实问题也应是早期阅读课程目标的其中一个来源。幼儿是否喜欢阅读,阅读的方法是否正确,阅读的策略是否拥有等等,都应成为教师和家长形成教育目标的一个重要方面。也就是说,早期阅读课程目标是从实践中来,为解决实践中的问题而设计。 

以上四个方面为早期阅读课程目标的制定确立了一些总的原则和方向,具备了课程目标的实践性和动态性等要素。但我们也注意到,课程目标的设置不是“囫囵吞枣”,而要经过一定的实践权正才能具备科学化和系统性。因此,对于早期阅读课程目标进行了多方面的筛选,使之富有现实价值、现实可能和现实效益。 

三、早期阅读课程目标的层次 

幼儿早期阅读能力的培养是一个逐步发展的过程,教育者必须注意教育的种类和目标深浅的层次。既需要在终极目标上有一个提纲契领的要求,也需要在每个具体活动中有一些细化的活动要求,体现出从宏观到微观、从整体到局部、从概括到细化的总体框架。  

1.早期阅读课程总目标 

①喜欢听故事、阅读图书,对文字符号感兴趣。 

  ②知道一些阅读方法,形成良好的早期阅读的好习惯。 

③理解书面语言和口头语言的对应关系,掌握一定的阅读技能。 

2.早期阅读课程的分层目标 

①小班 

*喜欢听成人讲读图画书。 

*喜欢翻看喜爱的图画书。 

*了解一本书有封面、书名,学习正确地拿书、翻书和取放图书。 

*指认图书上的物体,并对书中的人物和物品作初步的评论。 

*观察图书中页与页之间交替产生的变化,了解图书画面所表达的意思,学习用普通话说出图书画面的基本内容。 

*初步学习与成人和同伴共读图画书。 

*初步了解图画和文字的区别。 

*认读自己的名字,关注同伴的名字。 

*喜欢参与涂写符号标志等活动。 

②中班 

*学会正确地从前往后翻看图书,懂得爱护图书。 

*喜欢学习独立翻看图书。 

*知道一本书有封面、封底、书名、页码等,知道成人讲述故事念的是书上的印刷文字。 

*学习根据观察图书中角色的动作、表情、背景及特殊符号等,理解画面内容。 

*知道一幅画可以用一句话来表述,一句话可以用一幅画来表示。 

*感知图书中故事情节发生的前后顺序,结合生活经验,了解图书包含的基本意义,并表述自己对内容的理解。 

*学习根据故事的部分情节来猜想、预知故事内容和情节的发展。 

*知道口头语言与书面语言的转换关系。 

*学习制作简单的一页单幅图画书。 

③大班 

*主动寻找图书阅读,认真仔细地看完一本再看另一本。 

*学会正确地保管和修补图书。 

*读懂图画书,逐步学会读出图画书的内容,能基本理解图书的情节,主题及两者的关系,并清楚地表达自己的感受和评价。 

*根据图书的名字或插图猜想预知故事的发展和结尾。 

*学习复述表演阅读过的图书情节和内容。 

*能正确理解图书中每幅画面的意义,并通过一些特殊符号(文字等)的辅助功能,获得口语、书面语和符号之间的相互转化关系的认识。 

*学习根据图书画面进行合理想象,并将图书中人物、角色与自己的生活经验相联系。 

*在理解图书画面与情节的基础上,联系生活经验为图书排序。 

*了解不同的书面语言信息材料(如:电脑单、电影票等)。 

*学习制作图文并茂的图画书。 

*学习与同伴合作创编故事图画书或图文并茂的报纸。 

*认识汉字书写的工具及其不同的使用方法。

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