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扬中市联合中心幼儿园特色活动方案

2014-9-8 08:13| 发布者: 王春红| 查看: 772| 评论: 0|原作者: 施健

摘要: 幼儿园早期阅读课程建构初体验 一、现状剖析 《幼儿园教育指导纲要》提出:尽管学前阶段以发展口头语言——听说能力为主,但应当为幼儿创造一定的接触“读“和”写“的机会,让儿童了解一些有关书面语言的信息,增长 ...

幼儿园早期阅读课程建构初体验

一、现状剖析

《幼儿园教育指导纲要》提出:尽管学前阶段以发展口头语言——听说能力为主,但应当为幼儿创造一定的接触的机会,让儿童了解一些有关书面语言的信息,增长学习书面语言的兴趣,懂得书面语言的重要性,养成良好的阅读习惯,为入小学打下基础。这一观点与国际上儿童语言教育研究提倡的完整语言教育是一致的。心理学家罗兵逊和毛森等人的研究证明:早期阅读与儿童后来的读写水平有极大的相关,可使儿童终身受益。哈佛大学的一项319岁儿童语言和阅读能力追踪研究的结论表明:儿童早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们的未来阅读能力以及所有学业成就存在很高的相关关系。美国心理学家推孟在天才发生学研究中指出:42%的天才男童和46%的天才女童是在5岁前开始阅读的”……人们认识到,早期阅读是儿童成为成功阅读者的基础,同时也是儿童成为终身学习者的开端。我园多年前实施《家园合作,绘本快乐阅读的实践与研究》课题,积累了一定的实践经验。我园将力图以绘本为引线,从幼儿园、教师和孩子三个层面继续探索早期阅读教育实施的有效方法与途径,使早期阅读真正受益于每个孩子。

1.幼儿园的困惑:由于我国对早期阅读理论研究的滞后,一直以来,我国幼教界对早期阅读教育活动未能形成共识。早期阅读教育就是超前识字教育?幼儿不识字,能够阅读?早期阅读是否就是看图讲述?早期阅读什么?什么是早期阅读教育?

2.教师的困感:想开展早期阅读活动,但对什么是早期阅读不理解,如何开展?班上幼儿这么多,怎么开展阅读?早期阅读教育有没有教材和教学具?我们应该怎样指导幼儿阅读?

3.家长的困惑:我的孩子为什么不爱看书?不爱护图书,乱撕、乱画图书真是没一个读书样!孩子什么时候开始阅读好?怎样为孩子挑选合适的图书?家庭早期阅读怎样开展?

二、实施目标

1. 实现幼儿园和教师早期阅读教育观念的转变和形成。

2. 探讨早期阅读教育与幼儿发展的价值,在幼儿早期阅读过程、指导幼儿早期阅读核心能力培养等问题上有一些有价值的教学策略和工作思路。

3. 初步形成幼儿早期阅读教育的目标体系、内容体系、教育模式和方法体系、评价体系,用课程编制的策略来实现早期阅读教育在幼儿教育中的新突破。

三、概念界定

早期阅读:幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物内容的活动过程。而幼儿园早期阅读教育是通过对幼儿提供与视觉刺激有关的材料(图书、图片、标志、文字、电视、录像等),让幼儿接受有关材料的信息,在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行理解和语言表达,发表自己的观点、见解,倾听成人讲述的一种认知过程,其范围是很宽广的,而不是仅局限于图书阅读。

四、实施途径

(一)创设丰富多彩的阅读环境 

皮亚杰曾说过:幼儿的发展是在与主客体交互过程中获得的。幼儿与客体环境交互作用越积极、主动,发展就越快。结合新《纲要》的理念,聚焦《指南》精神,我们在阅读活动中提倡:在互动中享受快乐,在快乐中学习阅读,在阅读中悄悄成长。向幼儿提供有利于主体性发展的阅读环境,在轻松、愉快的气氛中,为幼儿提供阅读经验,让幼儿体验阅读活动的快乐。为此,我们重视阅读物质环境和心理环境的双重创设。 

1.为幼儿创造良好的阅读物质环境。 

1)慧眼识,良好的阅读材料是确保孩子快乐而有兴趣地投入阅读活动之根本所在。那种买进篮里便是菜的做法是不明智的。要深入孩子的世界,审视他们的身心特点,剖析其选择图片、图书等的心理倾向,为孩子慧眼识。选材除了要画面美观、形象、清晰,色彩鲜艳,装帧结实牢固外,根据不同幼儿年龄特点针对性地选择是极其重要的。

2)创设温馨的阅读场所。

幼儿园在大厅内开辟了开放性的图书角,提供适宜各年龄段幼儿阅读的图书以及家长读物,家长可以利用早晨来园或傍晚放学的时间自由进入,进行亲子共读。即向家长传递了一种崇尚阅读的理念,又充分利用时间空隙营造了温馨阅读的氛围。

各班在教室临窗光线最佳处设小图书架、图书角等,根据幼儿的年龄特点和认知水平,提供形式多样、内容丰富的幼儿读物。每天自由活动时间让幼儿去活动区角自由选择读物阅读。 

2.充分发挥教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的阅读互动作用——创设良好的阅读心理环境。

师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素,幼儿阅读兴趣的产生,阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。在阅读中,教师应多引导,采用师生共读同伴交流等多种方式。此外,同伴交流也是非常重要的阅读方式,我园精心打造了幼儿阅览室,可以经常开展交朋友活动——阅读大带小活动,大班与中班,中班与小班共同阅读活动,由幼儿选择自己家庭藏书,或讲故事给弟妹听,或帮助弟妹阅读图书,或和弟妹共同表演故事等,孩子们在这种集体环境中学习阅读,可以与同伴一起分享早期阅读的快乐,从而提高他们参与阅读的兴趣和积极性。

(二)加强对幼儿阅读活动的指导

阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程。它是传递阅读教育的信息,将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上,促使其发展的重要环节。而教师合理地运用早期阅读教育方法能保证阅读活动取得较高的效益。为了让幼儿更主动地进行阅读活动,获得阅读能力,也为了让教师有针对性地指导幼儿的阅读,我们从实践中归纳提炼了几种早期阅读集体教学指导方法: 

1.提问法。包含表层提问法、多层提问法、多层多向提问法,即教师在向儿童提问、反问时也鼓励儿童提出问题,互问互答。教师提问的设立是教学方案预设的关键,教师要根据教学内容和目标,以及幼儿的兴趣和能力准确、适时、适度选择上述提问类型,引领孩子进入阅读情景,全面、具体了解阅读内容。

2.情景法。是指根据阅读的内容,创设相宜的环境,让孩子在相应的环境中开展阅读活动,有身临其境的效果

3.唤起想象法:即运用生动形象的视听信息或情景,让幼儿感知、描述形象,并逐步引导幼儿进行选择、组合,想象可能发生的事,设想解决的办法。

4.提炼法:阅读中孩子的理解往往是零碎的,教师适时地归纳,可以提升幼儿获得的信息,拓展幼儿阅读的经验。

5.表演法。让幼儿在理解阅读材料的基础上,设身处地的想象角色当时心理,表演角色语言和行为的一种方法。

(三)组织新颖多样幼儿阅读活动 

幼儿的早期阅读不是机械地看书、识字,而是调动一切感官去观察、思维,理解视觉所及的信息内容,因此早期阅读本质上是一种解读符号信息的心智活动。对于幼儿来说,其所解读的信息符号存在于他的周围生活中。因此,除了图书阅读,我们还通过多种手段,选择多种材料,开展新颖多样幼儿阅读活动。 

1.其他活动中的渗透活动在幼儿园一日活动各环节、其他学习活动及环境布置中渗透早期阅读。

2.开展丰富多彩的年段活动、班级活动。 

1讲故事与编故事:引导幼儿学习复述经典故事,开展故事大王比赛。在班级人人参与的基础上,每班推出若干名幼儿,并利用幼儿园闭路电视系统,向全园幼儿播放,让幼儿充分体验成功喜悦。利用图片、词组鼓励幼儿发挥想象,编故事,发展幼儿逻辑思维、口语表达能力的同时感知语言组织的千变万化。

2影视欣赏活动:选择一些较经典的影视作品,如《格林童话》、《鼹鼠的故事》、《小熊过桥》、《猫和老鼠》等组织幼儿欣赏,目的在于激发幼儿的兴趣,拓宽信息渠道,全面深入理解阅读内容。

3新闻播报:主要针对大班幼儿组织的活动,旨在锻炼幼儿语言组织与表述的能力。要求幼儿每天回家在家长的帮助下,通过报纸、网络、电视等了解新闻、时事,第二天在晨间活动时间进行交流。 

4图书制作:在编故事的基础上,用图画的形式表现,主要适用中大班。孩子们自己制作的图书放在图书角,受欢迎度还超过其他的书籍呢。 

5成长故事讲述、旅游趣闻讲述、漫画讲述:利用其他活动中收集的一些材料,如幼儿儿时的照片(我长大了主题中收集的)幼儿外出旅游时的照片(小小旅行家主题中收集的)漫画集《父与子》,开展全班普及的讲述活动,活动要求家长参与,组织幼儿在家讲述,家长整理并记录,然后教师再在班级中组织讲述,并将图片与讲述内容布置成展板,让幼儿可以利用自由活动时间与同伴交流。

(四)指导亲子共读,建立家园共育的有效机制

《纲要》指出:家庭是幼儿园重要的合作伙伴。亲子阅读活动即组织家长配合参与幼儿园的阅读教育活动,从而使家园教育有机结合。我们主要通过以下途径与家长沟通、指导亲子阅读: 

1.家园联系栏 在家园联系栏中设早期阅读专栏,在这个栏目里张贴大量有关早期阅读的文章,宣传早期阅读对幼儿发展的作用,介绍家庭早期阅读的指导方法,并交流部分家长的亲子阅读经验,推荐一些适宜家长和幼儿阅读的书籍。

2.《亲子家园》手册通过《亲子家园》向家长介绍孩子在幼儿园的阅读情况,提示家长每天给孩子读书,为孩子购买合适的图书,回答家长疑问,探讨给孩子读书的方法、技巧。 

3.家长会和家长开放活动 

在家长会通过图文形式形象地向家长介绍近期班级开展阅读活动的主要情况,与家长共同分享孩子成长的喜悦。在家长开放活动中引导家长有目的地看阅读活动过程,捕捉发现自己孩子的行为表现,将早期阅读教育意识、方法转化给家长,使之体会在幼儿的生活中处处有早期阅读教育的契机。

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