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【心得论文】教育教学案例:阅读区域活动观察记录 ——“交通工具”主题图画书

2021-6-16 10:44| 发布者: 王磊| 查看: 39| 评论: 0

摘要: 教育教学案例:阅读区域活动观察记录——“交通工具”主题图画书【摘要】:六大解放,是陶行知创造教育思想和民主教育思想的反映,解放头脑即不做“指挥家”,鼓励幼儿去思考、去想象;解放双手即让幼儿自己去做,实 ...

教育教学案例:阅读区域活动观察记录

 ——“交通工具”主题图画书

   

摘要

六大解放,是陶行知创造教育思想和民主教育思想的反映,解放头脑即不做“指挥家”,鼓励幼儿去思考、去想象;解放双手即让幼儿自己去做,实践中得到锻炼;解放眼睛即引导幼儿自主观察;解放嘴巴即敢说、敢问,自己表达;解放空间即让幼儿自己去丈量,不局限在幼儿园、课堂的等;解放时间即让幼儿享受自主的快乐。

在学习理论书籍的基础上,对标从布局、材料进行调整,我们想为孩子创设“愉悦的自主阅读区环境”!

通过案例“阅读区域活动观察记录”,观察黄思淼、刘于榕、何若灵、顾浩宇等几位幼儿在自主阅读中的的阅读、交往能力以及老师的回应与支持。

关键词

自主阅读 交往能力 主题   

正文

追随儿童兴趣点,选择有价值的学习内容,那时,孩子们对交通工具,产生了浓厚的探究兴趣。为此,我们中班生成主题活动《各种各样的汽车》,结合省课程游戏化项目建设群中,孙莉莉老师梳理的主题目录,我们共同围绕《交通工具》展开相关图画书的收集整理工作。

图画书阅读、交流形式多样化

1)集体教学活动。通过观察,根据幼儿的自主阅读的兴趣点,选择众多孩子感兴趣的图画书,开展集体绘本赏析活动。

2)自主区域阅读,教师观察记录。

自主区域阅读观察记录为案例,从中可以看出教师一改绘本以教师教为主的理念和行为,逐步接受和改进观察幼儿的阅读言行,以观察记录的方式,分析幼儿在阅读活动中,语言、社会等多方发展,鼓励支持幼儿自主阅读,注重幼儿整体性发展。

案例

阅读区活动观察记录——“交通工具”主题图画书

观察对象:淼淼、小灵、小宇 、小榕

对象年龄:4、5岁

观察者:蔡梦茜

观察地点:班阅读区

观察时间:2020512 15:10---15:50

观察目的:观察班幼儿在自主阅读中的的阅读、交流能力。

观察内容:观察目标幼儿在阅读区中自主阅读的选择内容、翻页方法、阅读时长以及围绕阅读内容的互动情况。

   观察内容

姓名

选择

内容

翻页方法

阅读时长

(单次)

有无互动及主要对话内容

黄思淼

谢谢,救护车

一页一页的翻书

 5分钟

何若灵

刘于榕

黄色的校车

轮换地翻书

5分钟

 

顾昊宇 曹轩铭

好厉害,工地上的车

一页一页的翻书

6分钟

   

活动实录:

自主区域活动开始,淼淼、灵灵、榕榕、小宇四个孩子自主选择阅读区。淼淼在书架前徘徊着,接着,从书架上取下一本绘本:《谢谢,救护车》,坐到垫子上看了起来。起初,她一页一页自主阅。不一会儿,淼淼有时会与身边的昊宇流画面内容“你看,这是救护车,上面有120,还有一个十字标志呢!这本书看完了,淼淼又从头开始继续翻看,时不时,嘴里轻声地讲述自己看到的画面内容

在阅读区看书的榕榕大声地喊“老师!灵灵把书撕坏了!灵灵回应“不是我撕的!我没有撕!它本来就是坏的!”榕榕从灵灵手上拿着她正着的,来到我面前“老师,你看,这儿斯破了。”我还没开口,灵灵跟着就说:“老师,我不是故意的,榕榕要抢着翻书,我不愿意,一不小心就弄坏了,下次我不会了”“灵灵,知道承认错误,下次注意就好。现在书已经破了,我们一起想办法把修好,要不然,以后小朋友不到掉下来的这一页啦!榕榕说:“用胶带纸粘上。”“老师我去找。”灵灵榕榕一起到美工区,找来胶带纸、剪刀,开始修补撕坏的图画书

顾昊宇拿起《好厉害,工地上的车》从第一页开始看,看了四页后,他拿着书,跑到建构区去找曹轩铭:“轩轩这本书是你带来的,能给我讲一讲吗?。” 轩轩把自己的玩具收,来到阅读区小宇一页一页讲起来,两人边讲边讨论:“对,我在我家附近见过大吊车,它的力气很大,吊好重好重的东西。”“没错,这是搅拌机.....”整个区域活动时间他俩都在看共同看讲这本书,淼淼、灵灵和榕榕最后也加入他们的队伍,一起翻看自己带的图书。

观察评析:

1.从观察中可以发现,淼淼有主见地选择自己喜欢书,独立地自主阅读。有时能与同伴交流自己理解的画面内容。反复阅读这本书,表明她能从中找到阅读的乐趣,喜欢看图画书,学会根据自己已有经验解读画面内容,主动与同伴交流自己的想法,具备初步阅读理解能力,想说、乐意说。

2.榕榕和灵灵选择同一本书共同阅读,对于中班第一学期来说,她俩善于交往,乐于交流。但争抢翻书的机会,出现书被撕破的现象。面对这一问题的出现,采取中班孩子常见的“告状”方式,寻求问题的解决。老师鼓励孩子承认错误,值得原谅。采取建议的方式,让孩子们自己解决问题——修补图书。抓住日常活动中的契机,让孩子学会自主解决问题,相信有过修补图书经历的两个孩子,今后在面临共同阅读产生矛盾、图书损坏的问题时,应该会自主解决。

3.近期,我班开展的主题活动是“各种各样的汽车”,我们通过家长公告、资源调查等方式,让家长了解班级开展的相关主题内容,在丰富班级主题阅读区域环境时,家长们会把自己家中有的相关主题图画书,带到幼儿园。从家里带来的图,孩子们更加熟悉图画书的情节和内容。因为,在家亲子阅读时,家人已经他们共同阅读过很多遍。他的图画书带到幼儿园,他就是这本书的小主人、小讲解员,成为伙伴们的小能手,为大家讲述,帮助大家阅读,这对于带书的孩子班级其他孩子都会有很大受益轩轩在昊宇的请求下,放弃自主选择的建构游戏,来到阅读区与小伙伴讲述、交流图画书,彼此通过阅读活动,增进同伴感情,结合自身的已有经验,围绕共同喜欢的话题探讨,有助于双方语言表达能力、解读画面能力的发展,真正践行了《指南》提出的孩子的语言学习需要相应的社会经验支持,应在生活情境和阅读活动中,丰富语言的内容,增强理解和表达能力。

教师回应:

1.鼓励孩子安静自主阅读,适时地与同伴交流自己的阅读知识经验,喜欢阅读,增长见识、丰富语言表达能力

2.丰富阅读环境和材料,增强孩子阅读兴趣,养成良好的阅读习惯

3.孩子一起查阅图书的资料,知道图书的作用,从而爱护图书。

5.在日常活动中,孩子间发生的矛盾冲突和实际问题,就是发展孩子语言交往能力、想办法解决问题的教育契机,老师要善于积极引导

后续谈话:

区域游戏结束后,集体交流点评环节,针对阅读区我这样做:(1)我是阅读小明星:在集体面前介绍自己看的什么书?和谁一起看?发现了什么?想告诉大家什么?(2)情境导入修补图书话题:谁在哭呀?在图书区找到几本破坏的图书,图书为什么哭呢?

后续跟进:


路过

雷人

握手

鲜花

鸡蛋

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