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【心得论文】让有效提问成为引领有效课堂的翅膀

2020-10-23 16:45| 发布者: 倪瑾| 查看: 34| 评论: 0

摘要: 【摘要】提问在幼儿园日常教学活动中是必不可少的一个重要环节,有效的提问能调动幼儿学习的积极性,发挥幼儿的思维、想象、创造力,促进师幼有效互动,增强课堂教学的实效性。本文以行知思想为指导,剖析了课堂中教 ...

摘要

提问在幼儿园日常教学活动中是必不可少的一个重要环节,有效的提问能调动幼儿学习的积极性,发挥幼儿的思维、想象、创造力,促进师幼有效互动,增强课堂教学的实效性。本文以行知思想为指导,剖析了课堂中教师提问存在的问题,并针对存在问题例举了有效提问的策略,从而提高课堂教学质量,打造有效智慧课堂!

关键词

陶行知思想  有效  提问

正文

陶行知先生说过:“发明千千万,起点是一问。智者问得巧,愚者问得笨”。提问是课堂教学中必不可少的重要组成部分,也是实现课堂师幼互动、情感交流的重要形式。有效的提问不仅能引发幼儿说出一些清晰而生动的观点,还能激活幼儿的想象,唤醒幼儿的思考,鼓励幼儿的行动,从而使课堂变成幼儿主动思考、表达表现的场所。

随着自己教学经验的增长,越来越感觉有效提问的重要性。然而,在自身的教学实践中、观摩他人的教学活动、指导青年教师的过程中,我发现不少教师都忽略了提问的有效性,未充分发挥出提问应有的作用。

一、当前课堂提问存在的问题

1.提问缺乏开放性

“有效提问”意味着教师尽可能多地提出开放性的问题,或者尽可能使所提问题具有一定的开放性。可是,据有关研究表明,类似“好不好”、“对不对”等形式的“封闭性问题”占当今课堂教学提问总数的50%。

如:中班语言活动《消气商店》。活动开始不久,师问:“看,谁来了?”幼:“小猪!”师:“它看上去怎么样?”幼:“不高兴!”师:“是不高兴吗?”幼(一楞,看看老师的表情):“是!”师:“那你从哪里看出来的啊?”

这段提问,孩子齐答的声音非常响亮,形似热闹,实则只是教师考验孩子认知记忆的一种手段。这样的提问比较封闭、单向,孩子的回答处于被动状态。

陶行知曾批评传统教学中教师“照自己的意思去教学生”“拿学生去配书本”的做法。他强调,“我们教育儿童,就是要根据儿童的需要和力量为转移”。教师在备课时,已经设计好了每一个要问的问题,上课时,这些零碎的小问题就像乒乓球一样一个一个地向幼儿发射。幼儿看似在回答老师的问题,实质上还是老师在讲授,幼儿只是在揣摩老师的意图,他们的回答就好比乒乓球一样又及时地“打回”到教师的乒乓球台(教案)上。这样的提问,给幼儿思考的空间就会很小,幼儿的发展势必会受到一定程度上的影响。

2.提问缺乏难度

陶行知先生曾说过:“可否自始即不多讲,而以提问与指点代替多讲,提问不能答,指点不开窍,然后畅讲,印入更深。”课堂提问的最终目的是激发幼儿思考的积极性,使幼儿养成善于思考的良好习惯,从而提高幼儿的思维品质。但是提问不应太碎太杂,应有一定的思考价值,使幼儿通过对有一定难度问题的思考,并转变成“想说、敢说、乐于说”,从而促进其思维和语言的有效发展,达到“最近发展区”。

如:大班绘本活动《小猪变形记》,在第一遍欣赏了故事后,教师提出了大量重复的问题,“猜猜小猪为什么不高兴?(对全体幼儿)你觉得呢?它为什么这么生气?(对个别幼儿)为什么不开心啊?(幼儿轻轻讨论)你猜猜为什么不高兴?为什么不喜欢?(对个别幼儿)你猜猜发生了什么事?你说说它为什么生气?(对个别幼儿)”

以上这些问题都是同一个意思,高频率的发问反而会使幼儿无暇顾及,或者充耳不闻。教师完全可以省略这样的无意义的提问,而把问题设计得更精简合理,有点难度。

3.提问方式不恰当

由于课堂提问都是口头的,如果提问方式的选择不恰当,反而使得教师提出的问题变得复杂化,尤其是幼儿园的孩子,更无法准确回答,这种提问就是无效的。

如:中班绘本《三只松鼠》教学中,教师提问:“明明有三只松鼠出去采松果,现在怎么只剩下黄黄一只小松鼠了?蓝蓝和绿绿呢?呀!这中间发生了什么事情呀?你们猜猜看,这中间可能发生什么事情了?”

教师的提问方式是想故设悬念,加大幼儿对故事情节的关注度,展开联想。但教师一下子问出了三个问题,中班幼儿难以听清记清,而且很难一下子组织好语言来回答。如果教师在提问时,每个问题集中于一点,使用尽量少的字眼来表述,这样中班幼儿就能清楚地回答了。

4.提问后没有给予充分的思考时间

在活动中常常会出现这样的现象,教师在课前备好了教案,要完成一定的教学进度,教师提出一个问题后,根本没有给幼儿思考的时间,就自己回答了。有时候,幼儿开始回答了,教师却抢答。

如:小班综合活动《袜子》。师:“爸爸拿了一筐的袜子去晒,你们猜猜会晒什么颜色的袜子呢?(幼儿刚想回答)师:让我们一起来看一下,到底是什么颜色的。(教师就直接把大书翻了过去)

在以上的互动中,教师没有给幼儿思考的时间。久而久之,幼儿对教师的提问就会麻木,教师就只好演独角戏。所以,提问后,教师对幼儿回答问题时间的把握也很重要。

二、有效提问的策略

提问是一门艺术,有效的提问能够使幼儿积极参与到学习过程中来。我们要在具体的教学活动中多思考、多尝试,积累有效提问的策略,让提问变得更加有意义。

1.紧扣目标  讲求质量

教师在设计提问时,应紧扣教学目标,做到有的放矢。设计的问题最好是发散性的,能引起幼儿争论的,甚至是一个人无法解决的,这样才会引发更多的有效互动,从而最终圆满地完成教学任务。

例:大班故事《懒熊买西瓜》

(教师重点在于引导幼儿通过看到熊哥哥和熊弟弟犯错后的滑稽后果,理解懒惰的坏处。)

可设计的提问有:“西瓜为什么变成一滩西瓜水?”“熊哥哥和熊弟弟是怎么做的呢?”“他们为什么要这么做?”“这么做好不好?”“你会像它们那样吗?”通过这些提问,以渗透、凸显故事主题。

2.把握好难易度  趣味引导

在一节具体的教学活动中,教师要根据幼儿的实际能力与经验水平,有目的、有针对性地提出问题,注重问题的难易度、提问的语气、语速等等,由浅入深、从易到难,循循善诱,积极引导幼儿思维、想象。

例:大班故事《没头脑和不高兴》

教师提问:“如果你生气了,你会怎么办?”一时之间出现了冷场,这个问题指向并不明确,而且幼儿的思维是具体而明确的,他们对于一些形容词一时之间不能很准确地把握。老师开始给孩子们提供“支架”了:“有人抢了你的玩具,你好生气呀!想个什么好办法来消消气呢?”“你想做点什么事情来消消气?”“你会对谁去说呢?”“有没有更好的消气办法?”一时间,孩子们的话匣子全部打开了,畅所欲言……

陶行知强调:“不是要先生拿现成的解决方法来传授学生,乃是要把解决方法如何找来的手续程序,安排停当,指导他,使他以最短的时间,经过相类的经验,发生相类的理想,自己将这个方法找出来,并且能够利用这种经验理想来找别的方法,解决别的问题。”案例中的教师逐步深入地提出问题,形成了提问的梯度,调动了幼儿思考的积极性,引导幼儿学会了舒缓心理压力的正确方法,思维品质得到了锻炼。

3.注重方式  巧设问题

课堂需要教师精炼的提问,更需要巧妙的提问,要注重提问方式的运用。

1)创设情景,激发想象

创设情景是教师通过语言的声调、感情色彩或设置形象的场景,激起幼儿的情绪、情感以及丰富的想象,使其从不同角度、不同途径来感受问题的多种可能性。以角色的身份介入,使幼儿置身于情境之中。

例:故事《会爆炸的苹果》

教师创设简单的故事场景,在讲述故事的基础上扮演狐狸,且用狐狸的口气设问:“我是小狐狸,小猪的苹果又大又红,我该想个什么办法才能吃到小猪的大苹果?”孩子们分别以角色的身份扮演、投入到故事的情境和氛围之中,以表演的形式,想象和发挥狐狸用“红气球”来骗小猪的故事情节。

2.换位思考,引发讨论

提出问题,引导幼儿把自己想象成作品中的人物,用换位思考的方式去体验角色的行为和心理,结合自己的生活经验,说出较为合理的假想情节,在满足幼儿好模仿的心理的基础上,发展幼儿的思维能力。

例:文学活动《鼠小弟的小背心》

鼠小弟的小背心给大家一一试穿后,“它该怎么办呢?”“如果你是鼠小弟,你会愿意给大家试穿你的小背心吗?为什么?”让孩子进行换位思考,作出分析和判断。

3.故设悬念,展开联想

巧妙的疑问,扣人心弦的悬念设置,能够激发幼儿强烈的求知欲望,从“悬”中引发孩子高度的注意力,促进幼儿的积极思维。

例:故事《母鸡萝丝去散步》

当讲述到“母鸡萝丝太太去散步,狐狸跟着萝丝太太经过了草堆、奶站,又来到了菜园”的时候,教师故设悬念:“母鸡萝丝会有危险吗?”“在菜园里狐狸又会遇到什么状况呢?”引导幼儿展开联想,从母鸡萝丝的神态、走路的速度、周围的环境、狐狸前面的遭遇等方面入手,采用比一比、猜一猜、说一说的方法猜想故事的情节,讲述或创编故事结尾。

提问是为了引发幼儿思考,促进幼儿在活动中对活动目标的理解和感知。一个有效的问题能引出一系列有效的学习行为;反之,则可能导致一个无效的学习而偏离教学目标。所以,在提问的合理、有效等方面我们要多加考虑。综上所述,我们可以明确地认识到,只有做到提出有启发性的问题,把握好难易度,讲究提问的方式,并且赋予幼儿思考的时间,倾听幼儿真实的想法,才能引导幼儿开展有效学习,呈现出闪现思想火花的课堂对话。

参考文献:

1)《陶行知全集》,四川教育出版社,1991

2)肖川:《有效教学的策略》,北京师范大学出版社。

3王雪梅:《课堂提问的有效性及其策略研究》,西北师范大学出版社,2006


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