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【心得论文】浅析早期阅读教育在幼儿园游戏活动中的重要性

2020-10-23 16:45| 发布者: 倪瑾| 查看: 34| 评论: 0

摘要: 摘要:我园课题“幼儿早期阅读多元化的行动研究”已开展两年,两年来,教师、幼儿、家长已通过线上线下的各种形式的交流合作形成共识--早期阅读教育对于孩子的成长有着举足轻重的作用。本文结合陶行知理论知识、自身 ...

摘要:

我园课题“幼儿早期阅读多元化的行动研究”已开展两年,两年来,教师、幼儿、家长已通过线上线下的各种形式的交流合作形成共识--早期阅读教育对于孩子的成长有着举足轻重的作用。本文结合陶行知理论知识、自身的经验做法分享在早期阅读教育活动中的的点点滴滴:一、激发幼儿的阅读兴趣,使幼儿对阅读产生内部动力(及时的进行表扬奖励 ;教具色彩鲜明,拟人化实行点化教学;设置悬念引起幼儿的阅读兴趣);二、培养幼儿良好的阅读习惯是早期阅读教育的一个重要环节(教给幼儿正确的阅读方法和技能,养成良好的阅读习惯;制定阅读规则,养成良好的阅读习惯;引导幼儿从画面中获得相关的信息;启发幼儿创造性地想象故事的发展,提高幼儿的语言能力);三开展丰富多彩的阅读活动,发展幼儿的阅读能力。

关键词:激发兴趣   产生动力  培养习惯  开展活动  发展能力

正文:

早期阅读是指0~6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。婴幼儿在最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为。因此早期阅读作为幼儿园语言领域中最重要的一部分,已经成为国内外幼教界普遍关注的热点问题。根据北京师范大学心理学院的舒华教授提出的早期阅读的主要目的是:激发学习动机和阅读兴趣,培养阅读习惯;提高儿童语言能力,丰富知识;发展阅读预备技巧;促进儿童的智慧发展和创造力的提高。结合我班开展特色活动——早期阅读的实际情况,记下自己的几点感想。

一、 激发幼儿的阅读兴趣,使幼儿对阅读产生内部动力

一直以来,因幼儿不识字或只能识别少量的、简单的文字而产生了很多阅读障碍,若只是一味地强迫幼儿进行阅读,就会使幼儿产生厌烦的心理,因此,教师运用多种方法,指导幼儿阅读就显得尤为重要。陶行知老先生在书里说:“指导学生阅读,就是要化整为零,积少成多,要天天坚持,形成习惯,而对于集体活动不能解决的问题,就应该鼓励学生去生活中找答案。”有了这一方法的指导,我们找到了方向,无论从设计或集体阅读活动,我都以幼儿的生活作为出发点,一步步将幼儿带入到生活情境中去探讨和思考。

(一)及时的进行表扬奖励

每个幼儿都渴望得到老师的表扬和奖励,可以就运用幼儿的这一心理,指导幼儿阅读,激发幼儿对阅读的兴趣,提高幼儿参与活动的积极性,如:若孩子在阅读活动中语言连贯且紧扣画面主题,声音洪亮,用词恰当等,表现非常出色,问题回答的特别好,这时就可及时的给予奖励,幼儿得到的表扬奖励越多,他(她)就对这一活动越感兴趣,他学习的积极性也就越高。如:大班一幼儿在朗读图书时,一开始是小声读,但是很认真老师看见后及时夸奖鼓励孩子一下有信心,声音也大了许多,从孩子的面部表情来看他是在快乐中读书很享受这个过程。

(二)教具色彩鲜明,拟人化

幼儿的思维特点是具体形象的,喜欢各种各样的小动物,喜欢拟人、拟物,喜欢给周围的一切都赋予生命和情感,因此,在环境布置、教具的制作及教学当中的版面设计,都尽量体现拟人化、动物化的特点,使幼儿对阅读产生极大的兴趣。老师在上课中赋予故事中所有人物动物生命化,孩子听故事是很投入的就像他身边发生的事情一样,他会很主动很积极的去想象,在无形中提高了自己的各种能力。

(三)实行点化教学

用录音机分别录下幼儿阅读的声音,让幼儿猜猜这是谁的声音,激发幼儿对阅读的兴趣,提高他们学习的积极性,如:教师要让幼儿阅读故事《小羊过桥》,首先,课前把故事画面制成一张张幻灯片,让幼儿帮动画片配音(讲述画面),教师用录音机录下他们的声音,让大家听一听,谁给动画片配的音最好,就选他当“最佳配音员”,给他戴上花冠。在活动中以孩子为主请他们在学习中担当一定的任务这样孩子的积极性和兴趣会更高。

(四)设置悬念引起幼儿的阅读兴趣

每一本书都是有剧情的,所以设下悬疑就是一个最好的方法,孩子们的好奇性都是很重的,所以在故事到高潮时停下来让他们自己阅读自己思考,这样他们更主动,也更喜欢阅读,或是故意设下一个和故事不一样的结局,这要让教师先用语言创设一种好象是不合常规的情景,如教师:有一只大老虎,他的牙齿可厉害了,可最后却让一只小小的狐狸把它的牙齿全拔掉了,你想不想知道,小狐狸是怎样把它的牙齿拔掉的?那等你看完了这本书,你就全明白了。

总之,在环境布置上应追求和谐、宽松的氛围,在图书的选择上则应根据幼儿的年龄特点选择一些画面富有动感、文字富有节奏感、色彩鲜艳、形象鲜明、语言生动、图文并茂的书籍,注意定期更换图书和环境,以不断引起幼儿的新鲜感,保持阅读的兴趣,同时也应注意,随着幼儿年龄的增长和阅读经验的积累,不断提高图书选择的要求。另外,良好的阅读环境还包括为幼儿提供一个光线充足、空气清新的阅读场所。

二、 培养幼儿良好的阅读习惯是早期阅读教育的一个重要环节。

目前,幼儿园普遍开设了阅读区或图书角等,其目的都是想通过这一特定的环境,培养幼儿爱看图书的兴趣,发展幼儿的思维能力、交往能力和语言表达能力。但是有了这一特定的阅读环境,幼儿是否就能主动学习了呢?相信许多教师都发现,幼儿对图书的兴趣远远不如对玩具的兴趣。幼儿来到图书角,总是翻翻这本,拿拿那本,阅读率相当低,而损坏率却很高。其实我们都知道成功的背后必定要有充分的准备及艰辛的实施过程的,更别说要对一群0~6岁前的幼儿实施早期阅读教育,就像是在学走路,从不会走到会独立行走,每一步都需要成人的帮助。我个人认为爱护书籍习惯的培养对幼儿来说是十分重要的,使书成为幼儿的良师益友,为此我们应该教给幼儿相关的阅读技能、技巧,让他们通过不断的锻炼与操作,培养其良好的阅读习惯及能力。

(一)教给幼儿正确的阅读方法和技能,养成良好的阅读习惯。

正确的阅读方法和技能能使幼儿顺利阅读,并从中体验到阅读的愉快,从而产生再阅读的愿望。若教师抓住时机,对良好阅读行为进行强化,将收到事半功倍的效果。幼儿的阅读主要是凭兴趣进行的,他们注意的是画面,他们的目光往往被自己最感兴趣的画面所吸引,很难做到从头到尾仔细阅读。因此教师可准备一本大图书,并准备相同的小图书,引导幼儿模仿练习。首先要教会幼儿有顺序地阅读,并要教会幼儿认识图书的封面、封底、页码等,知道阅读一本书应该从头到尾一页一页地看,先看第一页,再看第二页,一页一页轻轻地往后翻。翻书时要用食指和大拇指,从每一页的右下角开始翻书,根据页码标记一页一页往下看。

一开始,我们可以用圆点代表页数,让幼儿根据点数来翻;再逐步用数字代替小圆点,引导幼儿根据书页下的数字来翻书;待幼儿掌握了一定的阅读技能和方法后,教师可针对幼儿的不同喜好,在阅读区投放不同种类的图画书,刺激幼儿主动去阅读图画书;这时候教师还可利用书中的故事对幼儿进行爱护图书的教育,让他们知道书中不仅有好听的故事,能教给我们许多知识,一本书可以给许许多多的人看,每个人都应该爱护图书,只要有一个人损坏了书,别人就不能完整地看这本书了。通过幼儿的不断翻阅与老师的适时引导,不但能帮助幼儿养成了翻阅图画书的良好习惯,并让幼儿萌发幼儿爱护书籍的意识。

 (二)制定阅读规则,养成良好的阅读习惯

由于幼儿行为的坚持性、自控性差,制定相宜的规则是限制不良阅读行为习惯的重要手段。同时,这也是促使孩子有目的、有意识养成良好阅读行为习惯,确保阅读效果的重要保证。制定阅读规则,要根据阅读环境和实际情况而定。如要求幼儿轻轻地走路、轻轻地拿放图书。若为避免拥挤,则应根据阅览室场地大小相应地限制人数。如为加强幼儿的自控能力,可在每一次的活动前提“一页一页在书角翻阅、不折叠、不在图书上涂画”出指读、默读等要求。当然,如果能在阅览环境中提供剪刀、胶水、订书机、透明胶、白纸片等供幼儿修补图书的工具的话,就能更进一步激发幼儿爱护书籍的良好行为。要注意规则制订后就要认真执行,发现个别幼儿违反规则就要及时提醒和纠正,而对于能遵守规则的幼儿则应给予表扬和鼓励,树立正面的榜样。俗话说“习惯成自然”,当幼儿将阅读规则转化为习惯后,就能轻松自然地去履行各项要求,从中体会到阅读的乐趣,提高阅读的能力。综上所述,制定规则,不仅便于教师指导和管理,还能帮助幼儿营造良好的阅读气氛,帮助幼儿形成良好的公共道德意识。

培养幼儿的观察创造力,帮助幼儿提高口语的表达能力.

幼儿“阅读”图书,美其名曰“阅读”,实际主要是观看图画书中的“图画”。因此,这就要求教师在阅读中应该指导幼儿怎么看图画,以培养他们对图书画面的观察力和想象力,促进他们创造力和口语表达能力的提高。

 (三)引导幼儿从画面中获得相关的信息。

根据幼儿不同年龄特点及个体的差异,指导幼儿学会观察画面内容。如在观察某个画面时,也应和看图讲述一样,按一定的顺序进行从左到右,由上至下。引导幼儿观察画面上画的什么地方,你从哪里看出来的?画面上是什么时候;画面上有什么,他们在干什么,等等。帮助幼儿从画面中获得较完整、全面的信息。最后再鼓励幼儿把理解的图画内容用完整、连贯的语言讲出来。

 (四)启发幼儿创造性地想象故事的发展,提高幼儿的语言能力。

在阅读的过程中,引导幼儿对阅读内容进行想象思考,有利于他们对阅读内容的理解,不但培养了幼儿的想象创造力,还激发幼儿阅读的兴趣。另外,教师还可采用先不告诉幼儿故事名称,引导幼儿观察图片,在理解故事内容的基础上,再让幼儿个故事取名,让幼儿学着用尽可能少的语言,概括内容和主题。从而提高幼儿的语言概括能力和表达能力。

三、 开展丰富多彩的阅读活动,发展幼儿的阅读能力

根据早期阅读教育的目标、有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行了系统地培养,开展了一系列的阅读活动,使每个幼儿的阅读能力在不同水平上获得发展。把生活阅读、课内阅读,课外阅读有机地结合起来,并采取多样化形式,让小朋友参加活动,即:集中式,采取相对集中的阅览形式,让小朋友集中阅览,教师可在集中阅览中,全面观察多数幼儿的活动情况,予以集中指导;休闲式,采取比较分散、较随意的阅览形式,幼儿选择阅读资料后,可三三两两地、自由地、分散地到小型活动区或个人活动区进行活动。教师可在休闲式的阅览活动中,观察个别幼儿的活动情况,予以个别指导。还开展了每周一次阅读日活动、读书比赛活动、创编故事活动、故事情节表演活动、一封信活动、竞选故事大王活动、制作小人书活动、认识书店主题教育活动,让家长和孩子一起参加“逛书店”活动,让家长有意识地用自己对书籍的热情和兴趣去感染孩子,从而意识到自己应成为孩子阅读的启蒙老师。设置了“心意录”,“三八”节让孩子给妈妈说心里话,“教师节”让孩子给老师送上一句祝福,“六一”节让孩子互相说句鼓励的话;设置了“小小电台”,每周请一名幼儿朗读一首儿歌或介绍一本读物或讲一个小故事;幼儿园大厅还设置了“扫码听故事”活动,只要用微信扫一扫就能听到宝贝们讲的动听的故事。通过一系列丰富多彩的阅读活动,培养了幼儿的竞争意识,发展了幼儿的语言,提高了幼儿的阅读能力。游戏是幼儿最喜爱的活动,游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点,幼儿是好动、好模仿的,因此每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时,就鼓励孩子们学学样子,孩子们对此乐而不疲。

另外,我们幼儿园每学年开展“阅读分享”交流活动,进行角色表演。在阅读活动后,让幼儿把阅读内容通过表演、讲故事、续编创编故事等形式迁移到各种语言游戏活动中。首先,在班级开展预赛,先请几名幼儿到前面来分角色边翻大图书边讲述故事,教师和其余幼儿认真倾听并适当给予补充;然后,老师和幼儿共同制作表演头饰和道具放在表演区,让幼儿进行角色表演。这时,教师再适当指导幼儿挑选自己喜欢的角色(头饰)进行表演,有表情地学说角色间的对话,边玩边说,从而提高幼儿的语言能力,还可以增强幼儿的自信心和成就感。通过自主报名、班级投票选拔小选手参加年级小组的复赛,投票胜出的幼儿最后参加幼儿园举行的决赛,评委由家长委员会代表、教师代表、幼儿园代表组成,最终产生奖次,并颁发证书。活动后,我们资源共享,一些简单的道具交换到各个班级,进行游戏表演,每个孩子都有表演的机会,当孩子们戴上头饰,拿上道具表演故事时,台上台下相互呼应,时而全神贯注,时而手舞足蹈,乐不可支,幼儿对这些游戏的浓厚兴趣,不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去。

早期是成功的重要条件,早期阅读是终身学习的基础,早期教育的一个重要任务就是培养孩子良好的阅读习惯。经过实践,让我深深体会到,对幼儿进行早期阅读教育是可行的,只要各种教育手段相互配合,相互渗透,幼儿早期阅读的开展是必行的。在今后的活动中,我将更认真细致,以科学,严谨的态度对待班级特色活动的研究。


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