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【心得论文】践行陶行知“六大解放思想”——幼儿种植角活动中的说明性讲述互动

2020-10-23 16:44| 发布者: 倪瑾| 查看: 27| 评论: 0

摘要: 【摘要】陶行知把培养幼儿的创造力,作为幼儿教育的目标,主张解放幼儿的头脑,幼儿的双手,幼儿的眼睛,幼儿的嘴巴,幼儿的空间,幼儿的时间。为了帮助幼儿更全面、具体了解麦子的生长,我们在班级种植角、户外种植 ...

【摘要】陶行知把培养幼儿的创造力,作为幼儿教育的目标,主张解放幼儿的头脑,幼儿的双手,幼儿的眼睛,幼儿的嘴巴,幼儿的空间,幼儿的时间。为了帮助幼儿更全面、具体了解麦子的生长,我们在班级种植角、户外种植园地都选择了麦子进行播种。麦子的每一点成长、变化能激发幼儿的兴趣与讨论。幼儿教师要在语言活动中打破传统的教育观点真正地做到 “六大解放”,就能让幼儿成为真正意义上的学习的主人,敢想、敢做、敢创造。

【关键词】六大解放思想,说明性讲述, 互动

【正文】

一、活动背景和理论基础

陶行知的“六大解放”: “一是解放幼儿的头脑,让他们能够去想,去思考;二是解放幼儿的双手,就是要鼓励幼儿敢干、善干,敢于动手,善于动手。爱动手正是幼儿动脑、好奇、好学、好创造的表现;三是解放幼儿的眼睛,就是鼓励幼儿敢于观察、善于观察,胸怀祖国,放眼世界;四是解放幼儿的嘴巴,就是鼓励学生敢说、善说,敢于提问、善于提问,要给他们以提问的自由,表达自己观点的自由;五是解放幼儿的空间,就是要扩大幼儿的活动领域,不把他们局限在狭小的课堂里,也不局限在学校中,让他们从鸟笼式的学校中走出来,去接触大自然和真实的社会生活;六是解放幼儿的时间,就是要保证幼儿有时间去独立学习、活动和创造,是他们有机会自由支配自己的时间,做自己想做的事情。”

我们将陶行知先生的“六大解放思想”应用到语言活动中,切实的做好素质教育。陶行知指出:“儿童是新的时代的创造者”。呼吁“要解放儿童的创造力”。他提出通过“六大解放”来解放儿童的创造力,并概括性的指出创新的前提是解放孩子

语言有很多种,说明性讲述是独立讲述的其中一种类型,是用简单明了、规范准确的独白语言,说明与解释事物的形状、特征、功用或操作过程的讲述形式。3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域目标指出:幼儿愿意讲话并能清楚地表达,能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情。参考《学前儿童语言学习与发展核心经验》让儿童获得说明性讲述的核心经验:

1.能够用准确、恰当的词汇讲述直观的事物特征或现象,讲话清晰、自信、自然(以独白语言的形式进行说明性讲述);

2.能够按照一定的顺序讲述麦子的特征(使用规范准确,简洁明了的说明性词句);

3.尝试用图画或简单的符号表达自己对麦子的观察或想法,独立构思讲述内容,并在集体面前讲述(理解说明性讲述的内容组织方式)。

二、基于“六大解放思想”,在种植角开展的说明性讲述互动实践

我班有一组这样一群孩子:他们每天都来园很早,自发地聚集在班级植物角,一边观察、一边记录。晨间谈话时,他们骄傲地拿着小组完成的“主题小书”交流自己的发现。那么,我们通过麦子生长每日播报这样的语言活动来发展幼儿说明性讲述核心经验,在这一活动中基于理论进行阶段性研究:

第一阶段:幼儿说明性讲述

不知不觉中,麦苗冒出了小芽。班级观察小组的孩子每天早上来第一件事就是去照料、关心麦子并记录自己的发现。晨间谈话时,他们的分享是这样的:

分享时间:9月12日  天气:晴

A:圆圆的麦种上面长了一个苗。

B:有个小苗露出来了。

C:麦麦是长长的。

D:小苗是绿色的,有点像韭菜。

E:麦苗摸起来软软的。

……

教师分析:中班幼儿的词汇量有了一定的增加,虽然他们只能讲述两三句,讲述的内容也杂乱无章,毫无逻辑,但由此开始,幼儿说明性讲述的基础逐渐确立起来了。由于幼儿可以直观地看到麦苗的结构,因此很快愉快地讲述着麦苗的外在特征。

为了符合幼儿的语言发展规律,更加清晰、有针对性地帮助幼儿获得相关说明性讲述的核心经验。我们需要先对麦苗的真实特点、生长过程有准确的认知,具备一定的科学知识,才能做到言之有物、言之有序。

支持策略: 解放儿童的嘴和眼睛

陶行知先生说小孩子有问题要准许他们问,从问题的解答里可以增进他们的知识。孔子入太庙,每事问。这说明通过嘴巴提出问题,使人们的思想,立场,观点得到交流。从中便可以增长知识,从而产生新的东西。解放眼睛,让孩子会看,会观察,使幼儿有一双善于“发现”的眼睛,发展幼儿的观察能力,同时形成对获得知识的积极态度。幼儿对生动有趣符合幼儿年龄特点的事的物非常感兴趣,对新奇的东西有强烈的求知欲望,教师要激发和保护幼儿的好奇心理,发现幼儿有价值的兴趣所向,引导他们把好奇心转化为探索兴趣,增强创造兴趣。具体做法:

1.材料支持,铺垫幼儿认知基础。

 在班级阅读区内投放有关麦子的科学类绘本、图片及视频资料,以便幼儿通过阅读来了解麦苗的生长。

2.有效陪伴,示范标准讲述方式。

教师在讲述活动结束之后,陪伴幼儿进行《画说麦子》的阅读,为幼儿示范图画书中标准、规范的说明性语言。

3. 对比发现,初步了解规范讲述。

及时发现C和D小朋友的语言缺乏规范性。与幼儿一起对比、分析规范的讲述方式。不但用简短的话说,而且要说的准确。

第二阶段:幼儿说明性讲述

我们和孩子一起自制了生长尺投放进了自然角。晨谈、餐前、离园时,这个观察小组的孩子会寻找时间和麦子进行互动。根据墙面上的麦子生长图片、麦子高度记录表,请幼儿在主题小书上进行表征记录,并分享自己的发现。

这时,我鼓励孩子用最简短的句子把意思表达清楚,其内容如下:

分享时间:9月30日  天气:晴

A:一个星期了,麦苗没有长。

B:不对,好像稍微胖了一点,没有怎么长高,绿了一点。

C:麦苗不长了。

D:我们发现很多麦苗现在都在10的位置。

E:麦苗的叶子像宝剑一样。

……

对照幼儿的讲述,再参考《学前儿童语言学习与发展核心经验》我们可以看出其核心经验的发展所处的阶段:

三方面的核心经验

初始阶段

以独白语言的形式进行说明性讲述

幼儿愿意在熟悉的人面前独立讲述自己熟悉或喜欢的事物。

使用规范准确,简洁明了的说明性词句

能够使用事物的规范名称,而非使用口语化的,不规范的名称。

理解说明性讲述的内容组织方式

能够讲述直观的事物特征,如某事物的外形特征。

支持策略:解放儿童的大脑和双手

《指南》语言领域中指出“4-5岁幼儿要能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情。”通过长时间、多频次的观察、记录,发现了麦子的成长速度变化。我们也看到了孩子们的语言从日常用语,甚至是儿话语言到事物规范名称的表述转变。C孩子的认知经验相较其他孩子稍浅,但我们看到了他规范语言的表达。D幼儿的描述中使用了“位置”这样准确、规范的词汇。E幼儿用简单的句子描述了麦苗,并抓住了事物的主要特征。

创造始于问题,有了问题才会思考,有了思考,才有解决问题的方法,才有找到独立思路的能力。”创造性思维更多地表现在解决问题的过程中,老师可以在幼儿游戏,绘画,编故事及日常生活中不断地向幼儿提出一些问题,引导幼儿有目的地去思考。多给幼儿动手的机会,让幼儿手和脑并用,是培养创造力必要的途径。我们在教学与游戏活动中,积极为幼儿创造动手操作的机会。参考学习与发展目标,更进一步帮助其发展叙事性讲述的能力,我们针对核心经验提供更准确的支持:

1.利用社会资源

说明性讲述的丰富建立在幼儿的认知经验水平不断提升的基础上。我们将发动家长资源,和孩子一起就“麦苗的生长”制作图书。邀请小学科学老师解答幼儿关于麦苗成长的疑惑,鼓励幼儿及时表征自己的发现。将幼儿表征及自制图书投放置班级图书角,形成“麦苗生长资源库”。

2.一日生活中注重讲述条理、逻辑的引导。

引导幼儿能够按照一定的顺序讲述麦苗的特征。当讲述的内容变得复杂的时候,B幼儿讲述的条理、逻辑就出现了混乱。选择多样化的凭借物激发幼儿的讲述热情。如:让幼儿通过自己动手操作的方式安排凭借物的呈现顺序,这样实际也是幼儿将讲述内容内化的过程。或者,和孩子一起将包装袋上的操作说明作为凭借物,先让儿童讲述,然后带着孩子一起按照说明说一步一步操作,最后让孩子品尝。通过讲述——操作——验证,理解先于表达,只有理解正确才能表述正确。

3.麦苗生长规律图中渗透核心经验

和孩子一起自制“麦苗生长规律图”,让幼儿讲述麦苗生长的阶段和规律。幼儿不仅通过生长规律图的阅读铺垫了麦苗生长的认知基础,解答了自己观察中的困惑,又可以用麦苗生长规律图作为凭借物,帮助他们获得说明性讲述的核心经验。

第三阶段:幼儿说明性讲述

A:他的高度是15,可能不长了。

B:麦苗的高度有一点变化,下面粗粗的,上面细细的。

C:麦苗的颜色变成深绿色了。

D:麦苗现在在分蘖期,它长得慢。

E:麦苗长得很拥挤。

支持策略:解放儿童的时间和空间

幼儿个体间存在差异,因此我们应允许幼儿根据各自的能力来完成任务,以保证他们获得全面满足的体验。教师应多提供机会让幼儿接触大自然和大社会。

参考《学前儿童语言学习与发展核心经验》,我们可以看出这一次的讲述,他们的核心经验在不断地发展。

三方面的核心经验

学习与发展阶段

以独白语言的形式进行说明性讲述

 

(初始阶段)

使用规范准确,简洁明了的说明性词句

用准确恰当的词汇讲述直观的特征或现象。(稳定阶段)

理解说明性讲述的内容组织方式

能够按照一定的顺序讲述某事物的特征。(稳定阶段)

首先,在“使用规范准确,简洁明了的说明性词句”方面,孩子们能用准确恰当的词汇讲述麦苗的特征,已到达稳定阶段。A、B幼儿使用了“高度”、C幼儿使用了“颜色”、D幼儿说出了“分蘖期”,这些词汇的运用均建立在孩子们对麦子的认知经验不断迭代的基础上,他们已能将捕捉到的图文信息逐渐内化为自己的语言,并规范地表达出来。其次,幼儿在“说明性讲述的内容组织方式”上也有了不小的进步,B幼儿开始关注麦苗的宽度,“下面粗粗的,上面细细的”,他的观察和讲述有了空间部位的变化,体现了其思维方式的转变。

梳理与回顾:

三个阶段

                    我班幼儿

                           支持策略

以独白语言的形式进行说明性讲述

晨间谈话幼儿分享麦子

在有麦子生长规律图时能自己凭借说一说

投放有关麦子的科学类绘本、图片及视频资料

陪伴幼儿进行《画说麦子》的阅读

使用规范准确,简洁明了的说明性词句

 

说明性讲述表现在能说一两句麦苗的特征,但有些杂乱

 

麦苗的生长制作图书

邀请小学科学老师

理解说明性讲述的内容组织方

 

能说出一些方位

对榨青汁活动感兴趣


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